吴勇——我们需要公开课

一、提供了鲜活的教学参照

公开课，它最大的特征来源于它的示范性，这是它与常态教学的本质区别。在公开课的课堂上，信息传递对象不仅是学生，更重要的是教师。因此，常态课就好比教师的“自留地”，在遵循基本规律的情况下，想怎么“掘”就怎么“掘”；而公开课则是教学“示范园”，它更多的是引导别人怎样去做，它始终追求着这样一个境界：教师在课堂上语言生动，具有感染力；教态洒脱，富有激情；教法精当，洋溢着布局之美。学生在教师的鼓动和引导下，充满着生命的活力：“小脸通红，小眼发亮，小手直举”，课堂让他们感受到学习的快乐。许多名特优教师直言不讳地说：好的课堂就是一台“戏”，内核应当是火热的，真正走进孩子心中；外表应当是活泼的，吸引着孩子置身其中。一堂优秀公开课就要我们创造这样的典范。

二、传递了崭新的课程理念

新课程理念铺天盖地，广大一线教师从不同的层面感受到 “新课程就是好”。可是与传统的课程相比“好”在何处，怎样让自己的课堂也跟着“好”起来，他们却一头雾水。公开课正是联结新课程和教师的一个重要的载体。公开课的课堂就是星星之火，听课者就是火种，一旦铺开，便可形成燎原之势。就笔者任教的语文学科来说，每一届全国小学语文教学观摩活动，都能将语文课堂教学改革推向一个高度。笔者曾在小学做过这样一个调查，主题是：在新课程的推进过程中，什么对你的影响最大？排在第一的是公开课，７３％的教师选择这一项，专家讲座只占了１７％。这项调查可能受地域和学校差异的影响，但确实能从一个侧面反映出广大教师参与新课程实验和研究的方式。如果我们抛开教师学习新课程的方式过于功利和感性的一面不说，毋庸置疑的是公开课在新课程推进过程中，比任何形式都深入人心！

 三、唤醒了强烈的成长意识

如果课堂教学是一种艺术，那么公开课就应当是一种精致的艺术，教师听课的过程其实就是一个审美的过程。在这过程中有欣赏的愉悦，有情到深处的震撼，有局部处理不当的遗憾。教师在听课过程中，绝不是“跪着”听的，他们更多的是用自己的教学经验来同化和顺变，这也就是心理学中所说的“内在整合”，有了这一心理过程，公开课成为教师“自助式”成长的重要支撑环节。仅仅是一堂公开课，可是却像暴风骤雨，把听课教师的心绪浇个酣畅淋漓。当他们把这种心情带到教育教学实践中时，将激发起无穷的探究热情。

（作者单位：江苏省海门实验学校小学部）

吴　勇——我们如何上公开课

一、选课，反复地斟酌

上公开课，选择课题和课型是极其重要的环节。教学内容显示了执教者的性情、审美情趣、教学风格。特别是语文课，选择课题和课型尤其显得关键。首先教学内容的可挖掘度。教学内容是否在生活中具有关联性，能将学生由课外记忆在课堂内唤醒；是否能为学生的听说读写找到附着点，让学生在课堂上得到扎扎实实的语言训练；是否能为师生的情感找到诗意的栖居，让学生情动而辞发，获得精神上的熏陶和享受。其次教学内容的可操作性。呈现方式是公开课特别关注的细节。教者将学习内容艺术地展现在学生的眼前，能一下子吸引住他们的眼球，使之产生欲罢不能的精神需求；在学习过程中，教者千方百计地调动学生的参与欲望，或动手操作，或动耳倾听，或动口交流，或动眼观察，学生真正“动”起来了，课堂才能洋溢着“生命的活力”。再次教学内容的可延展性。教学的外延应当与生活的外延相等。公开教学所选择的话题或课题必须与生活同构共生：从生活切入教学，让课堂流入“源头活水”；把教学引向生活，为文本知识和经验提供“固着点”；让教学走向生活，让知识和技能在生活实践中得到 “物化”和提升。可见，选课其实是一个筛选文本、验证自我、平衡体验的复杂过程。

二、磨课，不尽地追问

“好的公开课是‘磨’出来的”，初次执教公开课时，一位已故的语文特级教师执手相告。等到自己去独立上课，甚至指导别人上公开课时，才真正体会到：公开课，怎一个‘磨’字了得！要经营出一堂真正意义上的“好”公开课，需要教师用情去浇灌文本，用心去唤醒学生，不断地否定自我、超越自我，、感动自我，这是一个“众里寻她千百度”的过程，这是一个学会反思，追求完美的过程，这是一个走进学生，熔炼自我的“重生”过程。因此笔者以为，“炼课”是教师实现自我成长，获得专业发展的必经之路。一堂成功的公开课，要经受反复地打磨，不断地反思，方能通透出金属般的质地。在这不尽地磨练中，执教者的课堂由微澜的“死水”渐渐地转化为活泼而流淌不息的“清泉”，与学生从“等距离平行”，渐渐地“相交”，直至“重合”，教学观也由以前的片面、模糊，逐渐走向整体、清晰。上公开课，其实就是每个教师的“第二种”生命意义，其实就是“凤凰的涅　”！

三、做课，无形地张扬

公开课，是执教者汪洋恣肆的“表演”。朗诵、书写、体态、才情、智慧在众目睽睽之下一览无余。在执教者的带领下，课堂时而行云流水般地平滑，时而鸦雀无声般地等待，时而慷慨激昂般地喷薄，时而百川归海般地澎湃，执教者的魅力、风格，得到最大化呈现。公开课，是无法预约的“精彩”。这里有执教者预设的漂亮“包袱”，更有执教者意料之外的惊喜：此时的课堂就是舞台，因为它为执教者和学生设置表现自我的广阔天地，舒展情怀的自由空间；此时的课堂又不是舞台，因为这里没有事先编好的“台词”，没有矫情做作的表演，一切都在自然地运行中，一切都在教师机智地调控中，一切都在学生的独特体验中。公开课，是孩子童年最美的“梦想”。执教者为孩子设计了最大的活动时空，为孩子营造了最舒适的课堂情境，为孩子解除了一切思想上的束缚。让孩子自由地选择阅读方式和阅读内容，让孩子自由选择合作的伙伴，让孩子自由选择表达内心独特体验的方式。一堂公开课，带给孩子的是一个真正体现童年色彩的课堂，让孩子观赏的是一轴终生回味的童年画卷。

（作者单位：江苏省海门实验学校小学部）

陈　刚——我们如何听公开课

在公开教学炫目的精彩之后，我们有必要作一番思考：公开课，我们究竟看什么？听什么？如何才能从听课中获得成长和提高？试以几位名师的课例作一简要阐述。

一、看教学目标的全面性

于永正老师教《翠鸟》，这一课的教学极富创意。老师成了世界绿色和平组织的成员，学生则成了翠鸟王国的小公民。于老师走进课堂，对孩子们说：“我是世界绿色和平组织的成员。今天，我来到翠鸟的王国进行 采访，准备写一篇有关翠鸟的报道，让全世界的人都来关心你们，保护你们。”孩子们顿时兴奋起来。于老师又说：“听说翠鸟的叫声很好听！”小翠鸟们叽叽喳喳地欢叫起来，俨然是走进了美妙的鸟的王国。下面的教学就在对话中展开了：“听说你们又叫钓鱼郎，谁来介绍一下你们是怎么捕鱼的？”“怎样才能证明你们飞得快呢？”“你们的家在哪里呀？”“你们的家这么小，如果我去做客，怎么进去呢？”“这儿有一篇报道（指课文），可惜是中文我看不懂，但还能听得懂，谁能读给我听听？”……在童话般的教学中，师生关系亲密融洽。学生情趣盎然、活力无限，充分地展露了他们美丽的童真，享受到了语文学习的无穷乐趣。

一篇普通的课文，在于老师的手中就变成了一出充满童趣的剧本，课堂则成了学生尽情表演的舞台。没有刻意的传授，没有机械的训练，于老师的课堂充满了生命的活力。这是因为于老师从生命发展的高度出发，关注了学生的情感态度价值观，所以学生学得轻松，学得愉快，学得自信。

二、看教学设计的针对性

请看特级教师支玉恒老师《放弃射门》一课的片断：

（学生读完整篇课文后，教师指名朗读第三自然段。）

师：这一自然段我们光读通了不够，还应该读出味道来。你们看过足球比赛吗？感觉怎么样？

生：非常刺激。特别是狂热的球迷非常投入。

生：对抗很激烈，扣人心弦。

师：对。这是一场比赛。你们听过体育评论员的解说吗？我们把这一自然段当作这场比赛的解说词，好好练一练吧。

（生自由练习后，师指名读。）

师：我感到了足球比赛的氛围。

（生读，语速加快，但稍有点乱。）

师：注意，福勒可是世界级球星，他的突破可是“行云流水”的哦。

生（读）：说时迟，那时快，守门员西曼简直疯了一般……

师：看，精彩的时刻到了。

生（读）：……（语速越来越快，语调逐渐激昂起来。）

师：哇，多么激烈的一场比赛啊！我的心跳似乎都停止了。

生（读）：……（由朗读变成了现场解说，气氛非常紧张，比赛达到白热化的程度。）

支老师充分运用文本的语言特色，引导学生现场解说般地朗读，巧妙地把学生引入情境。这样朗读，让学生找到了一种新鲜的感觉，形象地感受到了足球比赛的浓烈氛围，对文本内容获得了全身心、立体化的感受。在朗读中，通过“身临其境、如见其人、如闻其声”的移情作用，缩短了与文本的心理距离，有效地建立起了学生的主体意识，为深入学习课文作了很好的铺垫。

三、看教学过程中的生成性

新课程环境下的课堂需要生成，生成的目的是为了学生更好地发展。来看一看《放弃射门》的片断：

（读过课文之后，支老师引导学生再次默读课文，读自己印象最深、体会最深的，准备说说想法、感受、体会或疑问。）

生：我觉得福勒很笨，他不仅放弃了辉煌，还让裁判收回成命。

生：福勒为什么放弃射门，是因为他知道友谊第一，比赛第二。

生：福勒为什么不向左轻轻一拨？

生：“精妙绝伦”是什么意思？

（学生的感悟是浅层次的，问题也大多局限在词句的理解上。）

师：有没有其他问题？（无人举手）

师：同学们注意到没有，课文中说每一位足球队员在场上都会捕捉机会，竭尽全力去冲击对方的球门，而福勒在关键时刻却放弃了射门。文中有许多像这样反常规的地方，大家能不能从这些地方提些问题呢？

（学生埋头潜心阅读，过了几分钟开始有人举手。）

生：西曼明知道这一扑有极大的危险，还可能被罚点球，他为什么还是奋不顾身地扑了上去？

生：福勒已经完成百分之九十的破门动作，如果出脚踢中西曼，责任都在西曼，福勒为什么要将脚收回来呢？

生：每一场比赛中，裁判都可以收回成命吗？

生：福勒为什么罚了一个“温柔”的点球，而不把点球罚进去？

生：将西曼罚出场外，福勒应该感到庆幸，他为什么要向裁判再三解释？

生：为什么说这是一个戏剧性的场面？

生：福勒故意将球踢给西曼，西曼脱手了，福勒的队友为什么又将球送进网底呢？

生：什么叫“人性美”？

在学生提出平淡而肤浅的问题时，支老师适时地引导学生从反常规的地方提问，启发学生再次潜心阅读文本，由此把教学引入深层的精神对话之中。从而使学生萌生了自己独特的思考，发出了自己的声音，提出了真正属于自己的问题。这样，把对文本的感悟从符号引申到意义，把学生的思维从肤浅引向了深刻。关键时刻，支老师的巧妙生成体现出其精湛的教学技艺，同时更彰显出新课程的无穷魅力。

四、看教学效果的有效性

请看特级教师贺诚老师《难忘的一课》中“光复”一词的教学。

生：“光复”是什么意思？

生：“光复”就是恢复光明。

师：聪明。台湾被日本掠夺之后，人民生活在黑暗中，又被收回，恢复了光明。当然不能满足一个词义的理解，还要考证什么时候光复？

生：抗日战争。

师：１９４５年，台湾回到祖国的怀抱，被日本整整占领５０年。什么时候被占领？那是中日甲午战争时期，１８９５年，台湾沦陷为孤岛，漂浮在太平洋上，整整漂浮了５０年１０６天。听了这些，有什么更深的感受？

生：台湾人在５０年里没有学习祖国语言的机会。现在光复了，学习汉语，怪不得这样吃力，这样认真，感情这样丰富。

生：作者坐在教室后面，他们没有感到惊讶，因为他们的心情是一样的。

生：他们不厌其烦地读“我是中国人，我爱中国”，因为祖国语言离开他们太久了。

生：台湾教师把船员领进礼堂，她想让船员回到大陆反映这种情感。

生：“说是礼堂，不过是教室。”说明学校没有钱，但更能突出爱国情感。

师：虽然是一所乡村小学，经济条件很差，但爱国之情依然强烈，爱国是不分条件的。

“光复”——看似平常的一个词，却包蕴着非常深厚的情感。教学中，围绕这个词，师生由简单的言语对话上升到了与文本之间的精神对话。在对话中，学生感悟了文本，丰富了情感，提升了认识！这是实实在在的有效教学。

由此想到我们的课堂评价，常常被条条框框的标准和规则束缚着。如此，教师关注的是方法如何奇巧，如何组织得让人耐看，如何求得轰动效应，至于学生发展与提高，却被远远地抛在一边，这是与有效教学背道而驰的，我想，这并不是新课程提出有效教学的初衷吧。

听公开课，不同的课有不同的精彩，当然也有的课不尽如人意。如果坚持从以上四点进行剖析研究，我们或许能学习到什么，或许能借鉴到什么，或许能总结出一些经验，或许能铭记一些教训。长此以往，我们定然有坚实的进步。

（作者单位：江苏省宝应县韦镇小学）

韩艳红——我们如何评公开课　　

关于公开课，我听到的唾弃比赞美要多得多。虽然有很多不同的声音，但我依然觉得公开课应该推行。

一、大家批判的第一个观点：一节课是多人的智慧结晶，体现的根本不是做课教师的水平

大家批判的恰恰是我所赞同的。没有公开课，可能要丢失很多次大家深入研讨的机会。正是公开课，能让大家的心沉下来，静下来，投入到思考中去。“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃成灵光。”大家互相探讨的过程，大家各抒己见的过程，带来了我们教学中的灵感，使理念和实践紧密结合。在准备公开课的阶段，就是大家集体教研的阶段，每位参与的教师在教学能力上都能得到不同程度的提高。

二、大家批判的第二个观点：公开课有虚假的成分，有表演的成分，预先设置，极少课堂生成

大文章小文章都在声讨“表演课”，很多人听到一些课后就鄙夷地说“假，太假了”。于是各种媒体舆论呼唤着真实的课堂教学。

当然，我也非常赞同和欣赏课堂中自然生成的东西。但“表演课”真的一无是处吗？

经过观察和思考，我认为“表演课”也有让人留恋的地方：１．有些课堂的表演也带给孩子很大的收获，表演训练的过程就是孩子学习的一个过程，正是在这样的过程中孩子由原来的“不会说”变“会说”了。２．课堂上的表演也能带给孩子一种成功的快乐，激发他们向上的积极心态。

经常的这样“表演”是不可取的，但偶尔的一次也不伤大雅吧。

（作者单位：河北省秦皇岛市海港区东港里小学）

李陈荣——我们如何评公开课　　

公开课上完之后，一般都会安排些“专家”和“领导”进行一些点评。但就目前的公开课评课现状来看，公开课的评课活动似乎走入了一个“怪圈”。在评课过程中，只要课不是上得一塌糊涂，评课教师对上公开课教师的评价大都是比较“客气”。评课老师很好地把握了“８０－２０原则”：在快要结束评课的时候，评课教师会一个转折词“但是”，接着提出一些不痛不痒的意见。一般来说，上课教师也会面带微笑接受这些善意的建议。

新课程的评课方式中“赞扬”“赏识”固不可少，但我认为，这些只能是一些“绿叶”。在评课过程中，评课教师应该更多地关注教师与学生的成长过程。在评课过程中，我们应该听到更多的对整个教育过程中失误与不足的建设性的“意见和建议”，甚至可以是真正意义上的“善意”的“指责”之声。

真正对上课教师负责的“专家”应该是怎样的？下面我就以李镇西老师在第三次新教育实验会议上，评特级教师闫学的《秋天的怀念》一课来说明一下，也许可以从中得到几点启发。在李镇西老师评课之前，来自清华附小的特级教师窦桂梅老师对闫学老师课堂教学的得失进行了点评。轮到李镇西老师评课时，他说：“刚才窦老师说过的好话我就不说了，我只谈她没有谈到的而我又感到好的地方，侧重谈我认为不足的地方……”接着，他又说到：“恕我直言，闫老师这堂课最大的问题在于，学生一直在她思想的框架内活动，没有真正的自主学习。”只有一句话的“意见与建议”，却胜似十句的、百句的“表扬与赞许”。这才是真正的为教师自身发展而做出的真实性评价，而我们的教育也正是需要这种有别于寻常的、数语惊醒梦中人的他人指导性评价。

所以，我以为公开课评课应该少一点客套与赞美，多一点关于课堂教学的真实性评价，应该少一点“误人”的“赞扬与同意”，多一点“助人”的“批评与建议”。只有这样的评课，才是真正意义上的有效评课。

（作者单位：江苏省张家港市永联学校）