多媒体技术在语文教学中的运用可谓是一把“双刃剑”，一方面给我们的语文教学注入了生机和活力，但同时也扼杀了学生朗读的多元性，减弱了教学的可调控性。因此，对多媒体技术在语文教学中的运用，我们须三思而后行。

误区一：扼杀学生朗读的多元性

如今的多媒体技术，给我们教师教学带来了很大的便利。但是，如果在语文阅读教学中经常使用多媒体技术的话，就会不利于学生“精品细读”能力的培养，就会造成学生朗读的一种“惰性”。在《桂林山水》一课的教学中，一位教师没有让学生从读中理解感悟，而是直接出示桂林山水的形象画面，有图像，有声音，再加上声情并茂的配乐朗读，一下子把学生所有的想象和理解统一化、固定化、静态化了。我们发现，接下来学生的朗读便显得苍白无力、缺乏个性。

误区二：减弱教学的可调控性

在语文教学过程中教师对多媒体技术的运用其实是划定了一个由起点到终点的严密轨迹，千方百计地引导学生沿着课件指示的轨迹走下去，不敢越雷池一步，在某种意义上已使“课堂”成了“课件”的奴隶，从而减弱了教学的可调控性。如很多学生在交互操作时，往往容易沉浸其中，拔不出来。因此，很多教师反映，使用专题性学习网页和教学平台时，有时不能很好地实现预定的教学目标，而且学生只能被动接受，课堂上难见“百家争鸣”的生动场面。

相反，有效的教学手段能够唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫。合理利用多媒体教学资源，就能构建现代教育平台。如苏教版的《生命桥》是一首激情飞扬、震撼人心的赞歌。学生在输入“藏羚羊”后，点击相应网页，文本、图片、视频信息有机融合，一个个有关藏羚羊生动、感人的故事呈现在学生眼前，宝贵的藏羚羊在遭遇人类的残杀后，流泪、滴血、悲惨的遭遇……激发着学生多种器官的感知，震撼着学生的心灵。此时，学生则就地取材，直接下载（复制、粘贴、组合）网络资源，设计制作了有关藏羚羊的环保画、标语、海报、宣传小册子等，有的学生甚至合作搭建了网页框架，共建“拯救动物网站同盟”，并通过Ｅ－ｍａｉｌ、ＢＢＳ、论坛、校园网来交流自己的感受和作品，让小课堂连起了大世界……这样的例子举不胜举。如此一来，“自主、合作、探究”的学习方式在多媒体教学中就得到更广泛的运用，达到学生自主学习、合作学习和探究学习的最优化。

任何媒体都有其自身的局限性，我们在运用时，应清醒地认识其利弊，取其精华，去其不足，更好地为教学服务。只有这样，我们的教师才不会被多媒体信息技术牵着鼻子走，我们的教师才可以根据学生的反馈情况自如地调控教学过程，根据学生的学习需求和能力状况决定学习内容，进而使学生真正成为学习的主人，做到自主学习，充分学习和高效学习。

（作者单位：江苏溧阳竹箦中心小学）